浅谈教师角色在课程改革中的转变

在中国几千年的传统教育观念中，教师是教育的主体，在课堂教学中扮演主角。一直以来的课堂教学模式就是老师讲，学生听。教师上课叫“讲课”，学生上课叫“听课”。衡量教师的主要标准之一就是讲的好不好。一个好的教师应该是上课讲的头头是道，学生听得津津有味。能讲的是好老师，会听的是好学生。在课程改革中新的教学理念下,教师应该转换角色，认识到自己不再是知识的化身，知识的权威，知识的灌输者，而应成为学生学习的组织者，引导者和研究者。

首先，教师是学习的组织者。教师要转变其作为拥有知识的权威的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是以“教师为中心的”，教师作为知识的化身而对学生进行单向的知识的灌输。新课程则要求教师转变自我形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生并提升学生的主体性也是新课程改革的努力方向之一。因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，改变“教师中心”的做法。在传统的教育过程中，教师从自己的教学经验出发，把书本的知识传授给学生，学生只是接受知识的容器，完全处于被动地位。这种教学方法割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好的从学生的经验出发培养身心和谐发展的未来人。而在新课程的实施中，教师再也不能固守原来的做法，要面向所有学生，从学生的经验出发开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者，应了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。

其次，教师是学习的引导者。课程改革的一个重要任务就是转变学生的学习方式。这是针对传统教育被动接受的学习方式的弊端提出来的。课程改革要求转变学生过于重视接受学习，死记硬背，机械记忆的状况，主动参与，乐于研究，倡导学生勤于动手的学习方式，培养他们搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作能力，改变原有的单纯式接受的学习方式，倡导自主，合作，探究式的学习方式。这种转变必须要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究，发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变。由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者，这就要求教师在教学过程中建立民主，对话，合作的师生关系，与学生积极互动，共同发展。允许学生采取自己的方式学习，在一定范围内选择学习内容，方法和途径。要尊重学生得人格，创设能引导学生主动参与的教育情境，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。采用全面多样的评价方式，为每一位学生的发展创造条件。教师要清醒的意识到，引导学生是自己的职责，教师的引导对学生的发展极为重要。教师作为引导者对教师自身素质提出了很高的要求。要做到很好的引导学生学习，必须自己在知识面，理论水平，认识水平，洞察问题的能力等方面具有较高的素养，否则不能很好的引导学生学习。

再次是研究者。反思“教书匠”式的教师形象，新的课程理念提出教师作为研究者的要求。研究并不是科学家和理论工作者的专利。为了提高教学质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。作为研究者，教师还可以促使自己对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。因此，为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位，树立新的教师形象。

新课程环境下，教学过程不只是忠实的执行课程计划，而是师生共同开发课程，丰富课堂的过程，课程变成一种动态的，发展的，教学真正成为师生富有个性的化的创造过程。我们教师只有尽快适应这种改变，及时调整自己，转换已往在教学中的角色，与时俱进，才能成为新时期合格的教育工作者。