历史教学创新必须处理好几个关系－－苟 维

　创新，已成为时下中学历史教学界谈论最多的话题。不少具有强烈求索和实践精神的同仁及时实现观念更新，大胆采用新的教学思维、教学模式和教学方法。有的创造并实践了诸如换位创新、对照创新、反推创新、矛盾创新、重组创新、挖潜创新、发散创新、辩证创新等具体的创新方法；有的把系统论的整体性、结构性、层次性、开放性、动态性原则有机地运用于历史教学；有的尝试打通学科之间的横向联系，拓展学生视野，活化课堂教学，在尊重科学、服从真理的前提下，鼓励学生标新立异，敢向课本说“不”，向资料说“不”，向老师说“不”……这些，使历史课堂教学充满生机，促进了历史教学质量的提高。

　　 但是，也应该看到，有些试图创新者脱离教材、学生和社会实际，违背了创新的真谛，造成了历史教学中的某些无序状况，表面看来花花哨哨、热热闹闹，实则让受教育者无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响。其表现大致有以下几种：

　　 一曰插科打诨。

　　 课堂上开个玩笑，讲些希特勒与爱娃的风流轶事、《蒙娜丽莎》就是达·芬奇的自画像变形之类，博得学生一惊一笑，以为这就是创新。

　　 二曰滥加臧否。

　　 课堂上自觉不自觉地放弃思想教育的原则性、历史教学的严谨性，对一些重大历史事件、历史人物，以个人之好恶、道听途说之材料。任意评说，引起学生认识混乱，以为这就是创新。

　　 三曰放任自流。

　　 课堂教学胸无成竹，缺乏驾驭课堂之能力，扔下几个问题，不加引导与指点。让学生争争吵吵，无是非、无结果而散，留下认知上的空洞或缺陷，以为这就是创新。

　　 四曰活动取代。

　　 有的以参观、讨论取代教学，或以“电灌”取代“口灌”，缺乏与课文的有机结合。仅仅停留在一般的思想政治教育层面上，没有体现出历史学科的特殊性，还以为这就是创新……凡此等等。

出现这种现象，究其原因，盖出于对创新教育的实质理解有误。创新教育，说到底，就是要以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人才。

　　 笔者以为，历史教学必须创新，但这种创新，不应该是勉强为之、形式主义的，而应该是贯穿教师创新意识与求实作风，精心筹划、设计与操作，确有成效的。它应是一渠流动的活水，一首生动的进行曲，一部有血有肉的师生双边活动记录。笔者根据自己几年来在历史教学实践中的亲身体验和反思，认为历史教学的创新，必须处理好以下几个方面的关系：

一是知识与能力的关系。

　　 在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。古人言“史才”、“史学”、“史识”，缺了哪一个方面都是不完整、有缺陷的。能力源于知识。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗?当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识不经过加工、联系、拓展和重组，不用思维的经线贯穿，就只能是静止的、零碎的，即使把一部廿四史装进肚里，又有何用?学史的目的就是为了鉴古观今，经世致用。我们今天的经济、政治、文化、民族、

　　 外交关系中的盘根错节，风云变幻。深长思之，仍可以从中外古今历史现象中找得某种历史的渊源、联系和共通之处。水有源，树有根，在历史教学创新中，必须注意知识与能力并重，任何忽视知识传授，片面强调能力的作法都是不可取的，而只传授知识，不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法同样是不可取的。

二是传统教学手段与现代教学手段的关系。

　　 在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。实际上，我们的历史教学更常见更多的是使用传统教学手段。运用电化教学，有形有影有声，入眼入脑，活泼感人。这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感、意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，我们不能以此为“满堂灌”辩护，“满堂灌”窒息了学生的思维，挤压了学生的活动空间，只能是一种被动式、保守式教学，与创新毫不相干。不过，我们历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做好文章，使自己的教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应该使二者有机结合，相得益彰。从不使用电化教学手段的，可否试它一试?课堂气氛过于沉闷的，可否注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程充满思辩性、挑战性、生动性呢?

　　 三是已知与未知的关系。

　　 美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力。即，对问题的灵敏度：发现问题的能力；流畅性：对特定的问题情境能顺利地作出多种反应的能力；机动性：适应性强，能从各种角度进行思考的能力；独创性：产生新的非凡思想的能力；清晰度：善于发现特定事物的各种使用方法和机制的能力。这些，归结到一点，就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。从获得知识的先后顺序来说，当然已知在前，未知在后。从理解和掌握新知识来说，必须运用“已知”这把钥匙来打开“未知”这把锁。从已有知识的巩固、发展和深化来说，又必须借助于不断获取新的知识。这就是“已知”与“未知”二者之间的辩证关系。目前的招生考试，有一个突出特点，就是要检验考生是否具有较强的思维能力，是否能有效地启动知识积累和能力素质，借已知求未知，解决现实中遇到的各种问题。我们在设计历史训练题时，往往有机地运用新材料、设置新情境、选取新角度，提出新问题，其意盖在于此。只有已知的积累，而无主动地对未知的求索，那就失去了创新的风格，没有实现学习的真正目的。所以，我们在历史教学创新中，要着力引导学生通过知识的不断积累、转化，去探求未知的领域，去进行发散性思维，培养创造想象能力、联想能力，去阐释人类社会现实经济、政治、文化生活中的诸种现象。例如，学生们了解了美国在世界近现代史上不同时期的对外政策及其出笼背景，就能沿此历史认识脉络，解释以美国为首的北约何以要对一个小小的南联盟大动干戈、何以要对中国的台湾问题那么热衷、何以要在邪教问题上对中国执行双重标准了；再如，学生们了解中国长达2000多年的封建专制历史和长期处于自然经济形态的事实，就有助于了解中国何以发生“反右斗争扩大化”、“文化大革命”等等悲剧的深层缘由了。历史教学从已知出发，但绝不能停留于已知，而要不间断地依托已知，向着未知的领域进军。创新意识就是在这样一个循环往复的过程中提高的。在这里，笔者特别要提到在历史教学中培养学生想象能力的重要。我们常常抱怨学生缺乏历史感，不会把历史知识具象化为头脑里活灵活现的历史情境。须知一切创造活动都离不开想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”历史教学应该培养学生的想象能力。中世纪的欧洲究竟如何黑暗？唐都长安怎样表现为国际大都市的风貌?遵义会议上不同人物会有怎样的表现?下世纪中叶的世界将会是怎样的一个政治格局？……对诸如此类的问题，尽可以让学生驰骋想象，科学分析，做出自己的结论。创造思维能力不就是这样一步步形成的吗?

　　 四是内容与形式的关系。

　　 内容决定形式，形式为内容服务。历史教学形式应该多样，因课而异，因“材”(教材)而异。因人(受教育者的知识基础与生理心理特征)而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，不少同行进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为甲方、乙方，正方、反方，开展“火药味”很浓的辩论。如哥伦布远航、殖民主义后果、美国西进运动、洋务运动、义和团“扶清灭洋”口号、“二战”性质、苏欧剧变对中国的影响等等，都可以成为辩题。不必担心学生越辩越糊涂。真理愈辩愈明，在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生学习热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高。

　　 五是课内与课外的关系。

　　 历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有一些矛盾客观存在。如历史教材的相对稳定性与史学材料的大量涌现、信息量剧增的矛盾，传授系统知识和教学的集体形式与发展学生个性、特长和实施因材施教的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾。所以历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内课外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进学生历史思维、历史创新能力的发展。这里，有很多形式可供利用。如结合数学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等；组织学生到学校和地方图书馆借阅相关历史资料；组织学生参加学校、地方举行的历史知识竞赛、重大历史题材影视片评论、重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。

　　 在这里，必须注意的是，课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，而要努力形成契合点。要引导学生进行广泛的课外阅读，博观才能约取，厚积而后薄发，丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然科学、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造能力就愈强。

　　 六是深与浅、多与少、难与易的关系。

　　 这是任何一门课程教学中都必须解决的问题，是一个客观存在。深与浅、多与少、难与易其实都是相对的概念，因为每一组对立双方是可以互相转化的。如何处理，关键在于吃透教材，吃透学生，从学生的接受能力、个性差异出发，做到深入浅出、以一当十、化难为易。这实在是每一位历史教师必须掌握又不容易掌握的数学基本功，虽然是属于传统教学论范畴的东西，但也可以赋予其教学创新的时代特色。教学艺术，值得毕生追求与研磨。人师各自一风流，自成一家始逼真。历史教师也应形成各自不同的创造型教学风格，别出心裁，独辟蹊径，以自己的辛勤劳动和智慧，创造出一个个行之有效的教学方式和方法。

　　“古文科斗出，新叶剪刀生。”我们中学历史教育工作者承担着重要的使命，我们的作为与21世纪建设人才的价值取向、人文素养、知识构成和能力素质紧紧相连。我们应该站在“面向现代化，面向世界，面向未来”的高度。高扬创新的旗帜，以探索的精神，不懈的追求，研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。